我便是天理

    一、蒙式教育的十大特點：

    1、以兒童為中心。視兒童為有別於成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點，

    2、「不教的教育」。蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

    3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特即可獲得最大的學習效果。

    4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子的發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、適地協助與指導。

    5、完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的cāo)作，使孩子一步步建構完善的人格。

    6、尊重孩子的成長步調。蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材教，不搞一刀切式的教育。

    2、「不教的教育」。蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

    3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特即可獲得最大的學習效果。

    4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子的發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、一、蒙式教育的十大特點：

    1、以兒童為中心。視兒童為有別於成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點，

    2、「不教的教育」。蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

    3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特即可獲得最大的學習效果。

    4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子的發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、適地協助與指導。

    5、完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的cāo)作，使孩子一步步建構完善的人格。

    6、尊重孩子的成長步調。蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材教，不搞一刀切式的教育。

    2、「不教的教育」。蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

    3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特即可獲得最大的學習效果。

    4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子的發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、一、蒙式教育的十大特點：

    1、以兒童為中心。視兒童為有別於成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點，

    2、「不教的教育」。蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

    3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特即可獲得最大的學習效果。

    4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子的發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、適地協助與指導。

    5、完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的cāo)作，使孩子一步步建構完善的人格。

    6、尊重孩子的成長步調。蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材教，不搞一刀切式的教育。

    2、「不教的教育」。蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

    3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特即可獲得最大的學習效果。

    4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子的發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、一、蒙式教育的十大特點：

    1、以兒童為中心。視兒童為有別於成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點，

    2、「不教的